El curso está llegando a su final y toca hacer balance 3x1, en el cuál voy a reflejar 3 aspectos del curso que me han gustado y 1 aspecto que debería mejorar de cara a futuras ediciones.
Con respecto a los 3 aspectos positivos, destaco:
1. El tutor, José Antonio Márquez. Ha desarrollado una gran labor, contestando y resolviendo dudas, respondiendo a cada uno de los participantes en cada tarea, motivando y ayudando a continuar aprendiendo y descubriendo nuevas herramientas digitales.
2. La retroalimentación de los compañeros. El feedback en cada tarea que hemos compartido nos ha ayudado a tener distintas opiniones y a profundizar en el mundo de los alumnos TEA.
3. El recurso KIT DIGITAL. Todo un descubrimiento en herramientas digitales que ha hecho mejorar mi práctica educativa en la creación de materiales más visuales y atractivos para mis alumnos.
El aspecto a mejorar:
1. El no poder descargar el contenido de cada Bloque.
Antes de finalizar, dar las gracias a todos mis compañeros por aportar grandes ideas y compartir los materiales. Que os vaya muy bien y que pongamos en práctica todo lo aprendido.
Mapa conceptual sobre las "Estaciones del Año". Está diseñado para un alumno TEA escolarizado en Educación Infantil. A medida que comprenda los conceptos generales, iremos añadiendo conceptos más específicos sobre cada estación, tipo de ropa que usamos en cada una de ellas, diferentes comidas/productos de temporada, distintos deportes (patinaje, natación...)
Alumno TEA, escolarizado en 2º de Educación Primaria que precisa adaptaciones en los enunciados de los ejercicios que trabajamos en el aula, puesto que sus características hacen que aprenda mejor de forma visual, por ello he adaptado los enunciados de tres actividades, cada una pertenece a un área (lengua, matemáticas y ciencias). De este modo, facilitaré a mi alumno TEA, la comprensión del texto, el acceso a los datos e información y la resolución de problemas.
La metodología utilizada para adaptar los enunciados de las actividades propuestas, ha sido la lectura fácil. Éstas son algunas de sus características:
- Usar un lenguaje sencillo y directo, con vocabulario de uso habitual. - Evitar los conceptos abstractos - Utilizar oraciones cortas e informativas - Incluir una sola idea principal en cada oración - Emplear la voz activa frente a la pasiva, y evitar las frases condicionales y el subjuntivo - Uso de minúsculas, más legibles que las mayúsculas, preferentemente negras sobre fondo blanco y de tamaño moderado (demasiado grande o demasiado pequeña dificultan igualmente la lectura).
En cada actividad, las adaptaciones fundamentales son:
- Utilización de un lenguaje claro y directo.
- Oraciones cortas con imagen/pictograma que acompaña al texto.
En el comienzo de curso, se incorpora al aula de 3º de infantil, un alumno TEA nuevo en el centro. Lo primero que hacemos es reunirnos con la familia. En dicha reunión asisten los padres, el Equipo de Orientación, la tutora y las especialistas PT y AL. Una vez terminada la entrevista, y con los datos aportados por la familia, se concluye que el alumno debe trabajar algunas destrezas que le van a ayudar a mejorar sus habilidades sociales, su autonomía, su atención….
Se ha realizado un listado de las destrezas más importantes y necesarias para que el alumno TEA adquiera en este momento y de cara al futuro.
Entre ellas:
- Saludo y despedida (habilidades sociales).
- Mejora de la autonomía.
- Mejora de la atención.
- Respeto de las normas de la clase.
A continuación os muestro en formato digital las herramientas inclusivas necesarias en la práctica para facilitar la adquisición de dichas destrezas (click enlace).
Además de las herramientas indicadas, vuelvo a resaltar lo importante que es hacer uso de apoyos visuales (pictogramas,
fotos, gestos…) que faciliten la compresión y aceptación de las destrezas comunicativas
y sociales que queremos que el niño interiorice y use de modo correcto en las
diferentes situaciones a las que se enfrente en su vida diaria. Asimismo, es necesario hacer uso de un lenguaje claro y conciso en el que no se utilice la ironía o el doble sentido, evitando confundir al alumno.
El trabajo constante de estas destrezas, tanto en el contexto
familiar como en el escolar, repercutirá en el niño, asimilándolas cómodamente e incluyéndolas en su rutina
diaria.
El niño precisa de una organización temporal bien estructurada
y clara que le anticipe qué actividad va a desarrollar en cada momento. Los
materiales empleados como las fotos, los pictogramas y su agenda diaria se ubicarán
cerca de su mesa en el aula.
Respecto a la organización espacial, es recomendable que
el alumno se siente cerca de la mesa del profesor para facilitar la observación
de las destrezas que está trabajando. En el lugar de trabajo debe tenerse en
cuenta que no haya excesivos estímulos externos que permitan su distracción (no
sentarle cerca de las ventanas o la puerta, ya que hay más ruido). Todas estas actuaciones están dando resultados positivos. Al finalizar el curso haremos una valoración global de los avances que el alumno TEA ha conseguido. En función de los resultados, mantendremos la metodología de las que funcionan y modificaremos las actuaciones que no funcionan, para mejorar.
En
el primer artículo “UNA ESCUELA PARA JUAN” nos hace reflexionar sobre el
derecho que tienen todas personas, con discapacidad o no, a recibir una
educación de calidad. Uno de los conceptos que destaca es el de normalización cuya meta no es alcanzar la normalidad
sino construir contextos sociales y culturales compartidos donde haya cabida
para todos. Es importante, que la respuesta educativa a estos alumnos se haga
teniendo en cuenta sus necesidades pero siempre, fomentando la inclusión de los
mismos.
Una de las ideas que plantea y que más
interesante me parece es que la inteligencia se desarrolla a través del
conocimiento social y ello conlleva un cambio en el paradigma pedagógico. Como
indica el texto, cada persona puede avanzar si se le proporcionan los apoyos
adecuados, pero es importante cambiar el “chip” en el profesorado, que el
trabajo en los aspectos cognitivos no
acapare toda la jornada escolar si no que se de paso a más aprendizaje de
habilidades sociales, de resolución de problemas, de comunicación, de expresión
de emociones (no olvidemos que en el aprendizaje tiene una gran importancia la
parte emocional)…
Potenciando y desarrollando estas indicaciones, implicando a todos los profesionales
en las aulas, atendiendo con alternativas diferentes según las necesidades y
estando en coordinación con las familias, se conseguirá una respuesta educativa
más acertada para cada uno de nuestros
alumnos.
En el segundo artículo "MODELOS EDUCATIVOS
PARA UNA VIDA DE CALIDAD" he podido reflexionar sobre el cambio que se ha ido produciendo
durante los últimos años en relación a los modelos educativos destinados a las
personas con discapacidad. Se ha pasado de modelos centrados en la sintomatología
clínica a modelos más actuales que tienen más en cuenta la calidad de vida de
estas personas. Estos cambios suponen también un cambio en los profesionales que
intervienen en la educación, aunque se necesita más formación, sensibilización
e implicación con estos alumnos, pues se ha de tener más en cuenta la calidad
de vida de las personas con discapacidad y su participación en todo en este
proceso.
Mi aportación, y desde mi experiencia, le doy
mucha importancia a la implicación de todo el profesorado del centro, que se
sensibilicen con estos alumnos, que conozcan las características de cada uno de
ellos y que les den una respuesta concreta y diferente, pues cada uno tiene una
realidad distinta. Que tengan en cuenta que la diversidad enriquece, que nadie es igual a
nadie, que todos somos diferentes y eso es lo bonito de la vida, que podemos
aprender los unos de los otros, y que el estar juntos, nos hace ser mejores.
Comparto con vosotros un vídeo, que ha realizado un padre de una niña con autismo y que a mí personalmente me encanta.
En esta actividad, he planteado la difícil situación que se produce con algunos alumnos, que les cuesta realizar la tarea.
En el caso de E.M.C (alumno de mi centro) me he propuesto que todos los días realice lo que está programado y lo acabe, no lo deje acumulado para el día siguiente. Para conseguirlo he preparado un dispositivo de motivación, basado en la lectura de un cuento, como gratificación, ya que es algo que le apasiona. Lo mismo le ocurre en casa, a la hora de hacer los deberes, los padres se desesperan, hemos hablado con la familia para seguir la misma línea e intentar conseguir alcanzar el objetivo, tanto en el aula como en casa.
Comenzamos con la creación de un póster visual (conducta-gratificación), que tendrá a la vista en el aula y en el lugar que hace los deberes en casa.
También hemos diseñado esta plantilla (previa negociación con el alumno) para ir completando en cada día de la semana con un TICK o una X. Además hemos añadido las casillas de casa, para atender esta necesidad en ambos sitios (colegio-casa).
Para finalizar y complementar la actividad, se ha pensado que sería interesante realizar un contrato que a el alumno le parezca más formal, por el simple hecho de que sea firmado por ambas partes.
¡¡Esperemos que los resultados sean positivos!! ;)
En esta actividad se va a trabajar el apoyo conductual a través del refuerzo positivo, desarrollando una serie de conductas positivas en el aula que favorezcan el clima de convivencia y las normas del mismo.
Para comenzar la actividad, los alumnos han realizado una lluvia de ideas sobre las conductas más adecuadas que consideran que debemos cumplir en clase. Para que dicha actividad, sea más dinámica se ha hecho uso de la herramienta Padlet (enlace para acceder)
Todos los días insistiremos en la importancia de respetar dichas normas y tener las conductas positivas presentes.
Una vez realizada la actividad, se han escogido tres de las conductas propuestas y por grupos realizaremos un póster que se colocará en el aula, visible para toda la clase, pues siempre que sea necesario hay que recordarlas. De este modo ayudamos a nuestro alumno TEA, pues todo lo que sea visual dará mejor resultado.
Al finalizar el día, se rellenará el cuadro de registro diario, con una carita "contenta" y una "triste". Cuando acabe la semana, aquellos que hayan logrado mayoría de caritas contentas, se les premiará con lo que se haya pactado al comienzo de semana (jugar a su juego favorito, ser encargado de clase...)
Aquí os muestro la recogida de información y el plan de acción que he realizado en un alumno TEA, que presenta una conducta inadecuada cuando se producen cambios fuera del aula, concretamente a la hora del recreo, el de salir al patio y a la hora de comer, en ir al comedor.
Esta tarea propone dos actividades para trabajar con las familias de los alumnos TEA, recogiendo información sobre sus motivaciones e investigando sobre ellas. De esta manera tendremos más puntos en común y les facilitaremos la difícil tarea de comunicarse.
En primer lugar, he realizado un CUESTIONARIO DE INTERESES, en el que especifico seis modalidades diferentes de intereses y añado un listado de seis aspectos concretos para cada una. A continuación, muestro el grado de preferencia establecido que determinará al alumnado si no le gusta nada, le gusta poco o le gusta mucho.
La siguiente tarea que he realizado ha sido un ejemplo de cuaderno viajero, explicando un día de excursión con sus compañeros del colegio.
Se comienza dividiendo la clase en grupos de 4/5 alumnos (incluyendo al alumno TEA). La profesora asigna a cada grupo una frase escrita en un papel, cada grupo, tiene que buscar la manera de transmitir el mensaje al resto de compañeros a través de representaciones comunicativas de diferentes formatos no verbales. Para ello podrán hacer gestos, dibujar, modelar con plastilina, utilizar muñecos de plástico, recortar de revistas o periódicos...
Tras un tiempo de trabajo grupal, en el que el alumnado pone en marcha su creatividad intercambiando ideas, representa sus mensajes, lo harán de forma organizada, por turnos, haciendo uso de las múltiples estrategias que se les ha proporcionado, el resto debe averiguar el resultado.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Creación de grupos.
Grupos heterogéneos para favorecer la inclusión y conseguir una participación activa de todos los alumnos del aula.
2. Reparto de frases.
Ejemplos: - Mañana no iré al cumpleaños porque tengo cita en el dentista. - En vacaciones, si apruebo todas las asignaturas, iré a la playa con mis abuelos. - Estoy muy enfadado, porque en el recreo me han robado la merienda.
Las frases, tal y como se indica en la actividad, deben contener cierta dificultad, de forma que el alumnado tome conciencia de lo que supone no poder encontrar la forma exacta de transmitir nuestro pensamiento y poder empatizar con el alumnado con TEA que manifiesta dificultades de comunicación.
3. Elaboración y aportación de ideas entre los componentes del grupo.
Para su desarrollo, el alumnado dispondrá de rotuladores, pinturas, plastilina, pegatinas, revistas, periódicos...
4. Representación y exposición de cada una de las frases. 5. Reflexión sobre lo aprendido.
Con esta actividad se pretende que el alumnado reflexione y tome conciencia de las distintas formas que existen para comunicarnos sin utilizar palabras. En la siguiente infografía os presento el desarrollo de la misma.
Puesto que la actividad 1.3 estaba pensada para alumnos de Educación Especial de 6-7 años y más enfocada a trabajar la memoria y atención, he modificado el juego de las parejas, añadiendo el nombre a cada imagen, para así, desarrollar algo más las dificultades vistas en este bloque (disgrafía, dislexia y discalculia) y adaptarlo en la medida de lo posible a este tarea.
Las dificultades en la expresión escrita, la dislexia y la discalculia traen consigo problemas en el manejo de procesos como la atención, el procesamiento de la percepción visual, las funciones ejecutivas o el lenguaje.
Como docentes, debemos tener en cuenta las necesidades, diferencias y dificultades de nuestros alumnos y adaptar la forma de enseñar, a cada uno de ellos.
